Reflexión

  Teniendo en cuenta la propuesta presentada, podemos realizar el siguiente análisis:

  El uso del blog como herramienta de trabajo áulico o extraescolar posibilita no sólo la apropiación de saberes y la adquisición de técnicas y procedimientos, tal como sucede con otras propuestas áulicas que se vienen desarrollando desde hace tiempo, sino que también promueve e incentiva la interacción del estudiante con las nuevas tecnologías, utilizando tanto Internet como otros programas y/o aplicaciones propias del trabajo con una computadora.

  Por esta razón, consideramos que esta propuesta es una inclusión genuina de tecnología, que además promueve la posibilidad de construir aprendizajes significativos y colaborativos.

  La idea de trabajar esta propuesta en el aula, responde a la realidad de que no todos/as los/as alumnos/as poseen los mismos conocimientos sobre las nuevas tecnologías, y tampoco todos/as poseen una computadora en su casa o tienen servicio de internet. Trabajando en el aula nos garantizamos la circulación de saberes mediante el trabajo en equipo y la orientación de los docentes para aclarar dudas o guiar el proceso de aprendizaje.

  La implementación del uso del blog como recurso  permite interconectarse entre docentes, logrando propuestas consensuadas y  enriquecidas, ya que permite un trabajo de equipo en estos tiempos, en donde muchas veces el tiempo y las múltiples actividades que desempeñan los maestros dificultan los encuentros.

  La incorporación de esta propuesta con los alumnos es en muchas escuelas posible gracias al equipamiento tecnológico que poseen. Pero en otras aún resta un largo camino a recorrer debido que no cuentan con las herramientas. Es un punto importante que hace a la igualdad  desde la oferta pedagógica. Somos los docentes quienes debemos gestionarlas y encargarnos de que nuestros chicos puedan acceder a estas propuestas renovadas y en ese nuevo marco de interconectividad construyan sus saberes. 

María Andrea Aguero - Alberto Fabián Schab

PROPUESTA: La biodiversidad ambiental de Argentina: las ECORREGIONES

Fundamentación

  La siguiente propuesta pedagógica incluye el uso del blog como herramienta de trabajo colaborativo y de participación, que posibilita no sólo la construcción de conocimientos mediante la utilización de las NTIC’s, sino también, la apropiación de estrategias vinculadas con la búsqueda de información, la intervención en entradas, el uso de vocabulario adecuado, etc.

  Se apunta a que el blog sea colaborativo (permitiendo que los usuarios realicen comentarios en las entradas) e interactivo (incluyendo enlaces a otros sitios como referencias o para ampliar la información agregada).

  A su vez, el blog puede ser un apoyo a las clases presenciales, brindando información adicional y actividades complementarias, donde se promueva el uso de distintas herramientas que ofrecen escritura hipertextual, multimedia (a través de imágenes, videos, sonido, presentaciones), comentarios.

Propósitos:

o   Reconocer las ecorregiones de Argentina, identificando características propias de cada una.

o   Asociar diferentes imágenes con las características de cada ecorregión.

Tema: Ecorregiones de Argentina

Nivel Educativo: Primario

Área: Ciencias Naturales

Ciclo: Tercero

Grado: Sexto

Fuente: http://ar.kalipedia.com/geografia-peru/tema/puna.html?x=20080605klpgeogpe_19.Kes

Descripción de la actividad:

  La actividad consiste en implicar a los/as alumnos/as en un proceso de exploración y construcción de conocimiento. En primer lugar se presenta al alumnado una breve introducción, que se relaciona con lo trabajado por ellos anteriormente, y luego una situación problemática. A continuación se les realiza una propuesta de investigación, mediante la cual se pretende buscar información que permita ampliar los conocimientos y dar una respuesta al enunciado problemático. Finalmente, luego de analizar la información recabada, los/as alumnos/as se implicarán en la etapa final de la resolución del problema, elaborando una respuesta al mismo que surja de la colaboración y consenso del grupo de trabajo.

  Los/as alumnos/as trabajarán en parejas utilizando las netbooks en el aula.

Momento de la secuencia didáctica en que se aplicará: será durante el desarrollo de la unidad correspondiente a Biomas continentales.

Actividades:

  Dentro de los biomas continentales es posible definir regiones menores que mantienen las principales características de aquellos, pero con identidad propia. Son las ecorregiones. La Argentina es un país extenso, cálido al norte, más frío al sur, con variaciones de precipitaciones y también de relieve. Por eso confluyen varios biomas: praderas, bosques, selvas y desiertos.

  Imaginen que en las próximas vacaciones van a viajar desde Valcheta hasta Humahuaca, en Jujuy. ¿Qué ecorregiones atravesarían?

Consignas:

  Lo primero que deberán hacer para responder a la pregunta es comenzar a investigar un poco sobre las distintas ecorregiones que presenta nuestro país. Para ello, les propongo visitar la siguiente página:

http://biologialatina.blogspot.com/2009/08/ecorregiones-de-la-argentina.html

  También pueden usar el siguiente enlace para ver un póster que les permita diferenciar mejor los límites de cada ecorregión y las provincias que abarcan.

http://www.mapasdeargentina.com.ar/esp/argentina/argentina_mapa_ecoregiones.html

  Teniendo en cuenta la información leída, comenten:

·         ¿Cuáles son las ecorregiones que presenta nuestro país?

·         Elijan una de ellas y respondan: ¿Qué características posee?

  Con el siguiente link podrán acceder a un video que les brinda información acerca de la biodiversidad argentina.

http://www.youtube.com/watch?v=O7X6Hs6n9MA

  A continuación, les propongo visitar el buscador Google para buscar y observar imágenes de las ecorregiones:

https://www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi

  Teniendo en cuenta la información leída y el mapa observado, respondan a la pregunta inicial explicando qué ecorregiones recorrerían para llegar a Humahuaca.

Actividad de integración

Armar una red conceptual  utilizando las siguientes palabras: biodiversidad- ecoregiones- animales- plantas- hombre- medio ambiente.

 Leer el siguiente texto

"Un periodista de televisión me preguntó una vez: “¿Existe alguna esperanza de salvar nuestro planeta?- Absolutamente , respondí.

No podemos evitar que el mundo cambie, y mucho se perderá. Sin duda, nuestro planeta será un lugar diferente dentro de veinte años. Pero podemos hacer una diferencia significativa protegiendo las grandes áreas naturales si actuamos ahora, en vez de tirar la tolla. Todavía tenemos tiempo de hacerlo. Vivimos acosados por las noticias sobre la destrucción de nuestro planeta, pero entregarnos al pesimismo no nos conducirá a ninguna parte…..Allá en la naturaleza he visto los resultados de personas esforzadas luchando por hacer de este planeta un lugar mejor para todos nosotros, animales y plantas incluidos. Conozco éstas personas y no se rinden. Sus fotografías están en un gran mural en mi oficina de Nueva York. Son seres humanos comunes, como usted y como yo, que han encontrado su propia manera de contribuir.”

Este texto de William.B. Karesh, es parte de su libro Appointment at the ends of the world.

1-    ¿A qué crees que se refiere el autor al decir que el mundo será muy distinto dentro de 20 años?

2-    ¿Qué considera el autor que se puede hacer para salvar nuestro planeta?

3-    ¿Por qué es importante proteger las áreas naturales?

4-    ¿Qué crees que podes hacer vos para preservar el mundo?

5-    ¿Por qué el autor recalca que son “seres humanos comunes”?

6-    Investigá sobre las áreas protegidas de la provincia donde vivís.

7-    Busquen información sobre las especies de seres vivos que habitan en esas áreas: ¿Hay alguna especie exótica? ¿Causa algún problema a las especies nativas?

8-     Propongan una forma de contribuir con el ambiente.

Criterios de evaluación para la actividad en particular:

• Identificación, análisis y comprensión de los conceptos trabajados.
• Estilo de participación y actuación en trabajos de carácter colaborativo.

María Andrea Aguero y Alberto Schab

Un blog diferente y 100% artístico

  De todos los blogs que visité y recorrí, seleccioné uno que me llamó la atención por su temática, presentación y contenido: ARTÍSTICA EN LA NAVATA.

  Este blog fue creado por los profesores y las profesoras del área de artística del Colegio Público La Navata de Galapagar, Madrid, España. Su objetivo es promover el goce y la creatividad de todos/as los/as niños/as de nivel primario en disciplinas como la música, la danza y la plástica. Para ello, los/as docentes realizan actividades junto a sus alumnos/as en el taller de artística y luego suben algunas de las mismas al blog, o proponen tareas nuevas, con el fin de que los/as estudiantes puedan trabajar tanto en la escuela como en sus casas, fomentando así también  el desarrollo de la competencia digital.

  El blog está muy bien organizado, posee un menú amplio y claro que señala las secciones que se pueden visitar. Contiene diversas aplicaciones y recursos (videos, imágenes, documentos, etc.) relacionados con la música, la danza y la plástica.

  Los invito a visitarlo…

Fuente:  http://artisticalanavata.blogspot.com.es/

¿De qué hablamos cuando nos referimos a la Web 2.0?

  El término web 2.0 refleja los cambios más notorios que se produjeron en Internet en los últimos años, en el que se ha ido configurando un espacio en red que promueve la participación activa de los usuarios, la creatividad y la circulación abierta y flexible de la información.

  El término fue utilizado por primera vez  en una conferencia organizada en el año 2004 por O’Reilly Media y MediaLive para referirse al pasaje de una web estática, que no posibilitaba un feedback entre escritor y lector, a una web abierta y dinámica, que promueve la participación protagónica de los usuarios de la red y la creación de espacios por parte de los mismos.

  Según O’Reilly, los principios constitutivos de la Web 2.0 son:

1) La World Wide Web como plataforma de trabajo.

2) El fortalecimiento de la inteligencia colectiva.

3) La gestión de las bases de datos como competencia básica.

4) El fin del ciclo de las actualizaciones del software.

5) Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad.

6) El software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los usuarios.

  La Web 2.0 es un proceso social que se desarrolla en un espacio digital y que permite la participación activa de los usuarios, generando contenido y colaborando mediante el uso de diferentes aplicaciones tecnológicas que acompañan en este proceso. Esto permite descentralizar el conocimiento y hacerlo accesible.

  Sin dudas, la evolución de Internet obliga a los educadores a pensar y repensar en nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, acompañadas por el trabajo colaborativo en red.

 

  A continuación, puedes ver el siguiente video que amplía lo expuesto con las numerosas herramientas que brinda esta nueva web:

Fuente: Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=anhSNloWa0g&noredirect=1

Licencias Creative Commons

Creative Commons es una organización sin fines de lucro, que brinda las herramientas legales para el intercambio y la utilización de contenidos cubiertos por el derecho de autor. Es decir, que provee licencias a autores e instituciones que deseen reservar sus obras, de acuerdo a sus intenciones, por ejemplo: pueden elegir que sus trabajos permanezcan dentro del dominio privativo, o realizar algunas excepciones o limitaciones. Cuando las obras alcancen dominio público, el autor ya no puede tener control exclusivo sobre las mismas, y pasan a pertenecer a la humanidad como patrimonio común colectivo.

Cualquier titular de derechos, ya sea persona o institución, puede utilizar estas licencias, pero sólo para contenidos, no para softwares.

Las licencias Creative Commons varían en grados de permisividad: algunas se acercan a “todos los derechos reservados” y otras se parecen más a “ningún derecho reservado”.

En cuanto a las personas, el uso de las licencias puede ayudar a desarrollar nuevas formas artísticas, contribuir a un trabajo intelectual común, permitir que otros puedan copiar y compartir el contenido creado, etc, pero sobre todo, contribuye al beneficio de la sociedad en general, en particular aquellas personas que utilizan permanentemente la información para el desarrollo de sus trabajos. Con la utilización de una licencia libre, se fomenta la libertad de expresión, la creatividad, la innovación y la difusión de contenidos a través de todos los medios posibles.

  En cuanto a los docentes, el uso de las licencias contribuye a preservar nuestro derecho de autor en aquellas producciones originales, y nos permite determinar sus condiciones de uso. Pero si utilizamos obras ajenas, resulta necesario citar la fuente y ver qué tipo de licencia posee la misma.

  En lo particular, nunca he utilizado este tipo de licencias, y cuando tomo  aportes teóricos de otros autores, suelo detallar como referencia sus obras, o realizar citas bibliográficas, tal como hice en una de las entradas de este blog.

Primera experiencia de inclusión de las NTIC`s en el aula

  Cuando comencé a trabajar como docente, allá por el 2006, mi portafolio guardaba pocas herramientas vinculadas con las nuevas tecnologías. La “llegada” de las computadoras a la escuela implicó un intenso debate en relación a su uso: ¿qué hacer con ellas? ¿Cómo? Era clara la importancia de  la utilización de las mismas, pero no habían experiencias previas o preparación que posibilitara una real y significativa inclusión de las NTIC’s.

  En lo personal, tuve que recorrer un camino de búsqueda y de construcción de nuevas estrategias que me permitiera desarrollar los contenidos del curriculum de una forma diferente, es decir, trabajar en la sala de informática actividades que no fueran las mismas que los/as alumnos/as realizaban en el aula, pero esta vez, en la pantalla del monitor.

  De esta forma, surgió mi primera propuesta, utilizando como recurso la WebQuest.

  Las dificultades que detecté con las primeras propuestas, fue la imposibilidad de guiar y orientar permanentemente al alumnado en la realización de las actividades, ya que las mismas exigían desafíos en la puesta búsqueda y adopción de nuevas habilidades por parte de los alumnos y las alumnas. El trabajo fue resultando más sencillo mediante la realización de tareas colaborativas, las cuales permitían que los/as alumnos/as pudieran ayudarse entre sí y aprender codo a codo, teniendo en cuenta sus particularidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

  Hoy en día puedo afirmar que tengo el portafolio un poco más pesado, cargado de estrategias y experiencias, y preparado para seguir guardando nuevos aprendizajes.

Implicancias de la inclusión de las NTIC’s

La tarea educativa de hoy no puede realizarse sin reflexionar sobre un tema que desde hace varios años se viene discutiendo y analizando en todos los ámbitos y niveles del sistema educativo: la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la escuela.

  El acercamiento de los niños y las niñas a las nuevas tecnologías suele darse como una situación o actividad extraescolar. Mientras que en el aula un niño resuelve una situación problemática manifestando dificultades en la comprensión y en el uso de estrategias de resolución, en su casa es capaz de “pasar” todos los niveles del último juego que está a la moda, enfrentándose a obstáculos cuya superación implica realizar operaciones mentales complejas y poner en práctica habilidades propias del uso de softwares y juegos.

  Para realizar una introducción significativa de las nuevas tecnologías resulta necesario cuestionar los principios teóricos que sustentan las prácticas educativas y consensuar la adopción de una perspectiva multidisciplinaria que permita entender a las tecnologías como un medio y no como un fin en sí mismo.

  En este escenario complejo y multidimensional, el docente no sólo debe conocer y saber usar las nuevas tecnologías, sino que también debe saber acercar las mismas a los alumnos.

  El educador como mediador entre los alumnos y el conocimiento “… actúa siempre en el terreno del conflicto utilizando estrategias conciliadoras. En el caso educativo la cosa es más compleja y sutil, porque el mediador no sólo deber ser capaz de resolver conflictos (…); también debe ayudar a crearlos”[1].

  Esta afirmación que realiza Alejandro Piscitelli hace referencia a una doble tarea que tiene el docente. Por un lado, debe resolver los conflictos suscitados por la diversidad de intereses de los educandos, de la institución, de la familia, de la sociedad… Pero a su vez, debe crear conflictos cognitivos en sus alumnos, sembrando dudas, incertidumbre y curiosidad intelectual.

  De esta manera, los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales exigen instaurar una reflexión crítica sobre la inclusión de las NTIC’s y analizar los dilemas que imponen a la tarea educativa.

  En síntesis, cabe pensar la inclusión de las NTIC’s desde una lógica constructivista que no solo posibilite procesos de enseñanza y aprendizaje significativos sino también la adopción de un estilo comunicativo que le permita a los docentes conectarse con las emociones de los alumnos, sintonizar con ellos. Es decir, un estilo que ayude a implicar a los nativos digitales en la comprensión de los cambios producidos en el contexto social.

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[1] Piscitelli, Alejandro (2009), Cap. 7 “De los grandes maestros a los grandes mediadores. Diseñando el paradigma de los docentes web 2.0” en Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires, Santillana, pp. 175-198.